本文转自：贵州教育报
朱玉新 王闯 朱玉鹏
当算法试图解读情感，当代码开始模仿创造，我们比任何时候都更需要回答：教育的目的，究竟是培养一个高效的工具，还是一个丰盈而负有道德责任的人？一个来自18世纪的、深沉而迫切的声音愈发清晰——让· 雅克 ·卢梭在其教育哲思《爱弥儿》中疾呼：教育最重要的任务，不是积累知识，而是塑造道德人格。
一、AI的赋能与局限：为何效率无法替代“形成”
AI教育的优势显而易见：它能够精准分析学生的学习数据，提供量身定制的学习路径，极大提升知识传递的效率。然而，这种“效率至上”的模式，恰恰潜藏着卢梭所警示的危机。他反对那种将成人的标准、书本的教条过早地、机械地灌输给儿童的教育。反观当下，若我们将教育完全托付给以数据和算法驱动的AI，是否可能在不经意间加剧这种“扭曲”？
二、卢梭的智慧：情感教育为先，培育道德的“内在尺度”
面对AI在知识理性领域的狂飙突进，卢梭的教育序列显得极具前瞻性。他明确提出，教育应遵循自然的顺序：先锻炼身体，发展感官；然后培养情感与良心；最后才进入理智和技能的学习。他将道德教育的根基，深植于情感体验与良心的培育之上，而非枯燥的道德说教。
“消极教育”与自发性善良：在道德教育的早期阶段，卢梭提倡“消极教育”——不是教孩子道德真理，而是保护他们纯净的自然本性，让其良心自发地显现。
“自然后果法”与责任担当：卢梭反对人为的惩罚和空洞的训诫，主张让儿童承受其行为带来的自然结果。 在AI可以轻易修正错误、 提供标准答案的今天，让孩子体验失败、承担后果，对于塑造坚韧不拔的品格和负责任的行动能力至关重要。
三、迈向未来：用卢梭的“人文罗盘”导航AI教育
卢梭的思想并非要我们抛弃AI这一强大工具，而是为我们提供了一个至关重要的“人文罗盘”，指引我们在技术浪潮中把握方向。
重新定义教师角色：AI接管知识传授后，教师的使命应更加聚焦于卢梭所强调的“导师”角色——成为学生情感的关怀者、道德的榜样、探索世界的向导。
强调体验式与项目式学习：教育应创造更多机会，让学生走出屏幕，进入真实世界，通过解决真实问题来学习。
将伦理教育置于科技教育核心：在学习编程、算法的同时，必须同步开展科技伦理教育，引导学生思考技术的边界、数据隐私、算法偏见等重大问题。
卢梭在《爱弥儿》中勾画的，是一个“自然人”与“公民”相统一的理想形象——他既能保持内心的真诚与善良，又能承担社会责任。在AI时代，这一理想被赋予了新的意义：我们需要培养的，是能够驾驭技术而非被技术异化，内心丰盈且坚守道德的人。
（作者单位：广西师范大学；广西交通职业技术学院 ）
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